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51. Durante un baño asistido en cama, el personal cuidador:
Tendrá en cuenta el pudor de la persona Evitará que pierda calor, cubriendo sólo la zona a limpiar Realizará el lavado de abajo hacia arriba Ventilará también la habitación Resultado:
52. Son factores extrínsecos que favorecen la aparición de úlceras por presión:
La presión, el roce, la cizalla y la humedad La presión, el roce, la inmovilidad y la humedad La presión, el roce, la inmovilidad y la incontinencia La presión, el roce, la fiebre y la humedad Resultado:
53. La persona a nuestro cargo no se viste por iniciativa propia pero colabora en alto grado. ¿Qué clase de apoyo aplicamos?
Ninguno Supervisión Ayuda física parcial Guía física completa Resultado:
54. En la posición de decúbito dorsal, las zonas con mayor riesgo de úlcera por presión son:
La región isquiática Talón, sacro, región glútea, espina dorsal, omoplato y codo Borde externo del pie, trocánter y cara interna de la rodilla Las espinas ilíacas Resultado:
55. A la descomposición de los alimentos en moléculas elementales se le conoce como:
Digestión Absorción intestinal Nutrición Alimentación Resultado:
56. Desde el punto de vista funcional, los alimentos se agrupan en:
Proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas y minerales Energéticos, plásticos y reguladores Leche y derivados; carnes, pescados y huevos; verduras, hortalizas y frutas De alto valor biológico, de escaso valor biológico y sin valor biológico Resultado:
57. Según la rueda de los alimentos:
El Grupo 2° lo componen carnes, pescados y legumbres La patata es un tubérculo del Grupo 4° El queso, que se obtiene por coagulación de la leche con renina, pertenece al Grupo 1° Todas las anteriores son ciertas Resultado:
58. Las proteínas:
Son moléculas formadas por Carbono, Oxígeno e Hidrógeno Son sustancias exclusivamente energéticas Tienen como componente básico los ácidos grasos Tienen como componentes básicos los aminoácidos Resultado:
59. Los indicadores directos, para la evaluación del estado nutricional, son:
La antropometría, los signos clínicos y los determinantes bioquímicos El peso, la talla y los hábitos alimenticios El peso, los hábitos alimenticios y los determinantes bioquímicos La antropometría, los hábitos alimenticios y los determinantes bioquímicos Resultado:
60. Es una dieta mecánica, química, fisiológica y térmicamente no irritable:
La hiperproteica La blanda La laxante La hipocalórica Resultado:
61. Desde el punto de vista educativo, conocer las diferentes discapacidades nos va a servir, para:
Poder constatar que las posibilidades de progreso de un/a alumno/a son escasas y que no dependen de la acción educativa Que el alumnado con necesidades educativas especiales alcance las competencias básicas con las propuestas curriculares establecidas en el centro para el resto del alumnado Realizar agrupaciones según el grado de discapacidad Facilitar el ajuste curricular teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales que presenta el alumnado Resultado:
62. Sólo una de las siguientes afirmaciones es cierta:
Dieta triturada y dieta blanda son sinónimos A la persona con dieta absoluta sólo se le dará agua Después de una dieta absoluta, para probar la tolerancia de los alimentos, se pasa a una dieta triturada La dieta banda consiste en seleccionar alimentos pobres o carentes de grasa y de fácil digestión Resultado:
63. La terapia ocupacional, utiliza como herramienta fundamental de trabajo:
El ocio y tiempo libre La programación de actividades instrumentales de la vida diaria La reinserción laboral La actividad Resultado:
64. En los programas de terapia ocupacional, una de las siguientes competencias no es propia del personal cuidador:
La colaboración en actividades terapéuticas La participación junto al resto del equipo multidisciplinar en programas de formación continuada, de Educación Sanitaria y de Salud Pública y Comunitaria, entre otros La distribución adecuada de los recursos de la comunidad El uso de los recursos materiales, que están ya listos para su utilización Resultado:
65. Los programas de terapia ocupacional para personas con discapacidad intelectual severa y profunda:
Se orientan exclusivamente al mantenimiento de su bienestar físico y de su salud No persiguen su integración y participación social Tienen como meta el mejorar su calidad de vida Están dirigidos exclusivamente a su reinserción y orientación laboral Resultado:
66. El personal cuidador que desarrolla su trabajo en un servicio residencial:
Sólo se encargará de la satisfacción de las necesidades básicas de autocuidado de los residentes Potenciará la colaboración y participación de los residentes en habilidades de desarrollo personal, velará por su seguridad y por su estado emocional positivo Será el responsable del estado de salud de los residentes Se encargará de las evaluaciones, tratamientos y seguimientos específicos de los programas de fisioterapia y rehabilitación Resultado:
67. Son áreas de desempeño ocupacional:
Los hábitos, las rutinas y los roles Las actividades de la vida diaria, la educación, el trabajo, el juego, el esparcimiento u ocio y la participación social Las habilidades motoras finas Los intereses y motivaciones de la persona Resultado:
68. Para trabajar los objetivos de autonomía personal y social con el alumnado con necesidades educativas especiales hay que procurar:
Que el tipo de ayuda que se les proporcione en cualquier situación, permita el proceso de retirar la ayuda Que el Cuidador les facilite las cosas de tal manera que se note lo menos posible que son diferentes Tratar de evitar cualquier ayuda para no interferir en su proceso de desarrollo y en su progresiva autonomía Que el Cuidador realice todas las ayudas necesarias aunque el alumno no las necesite Resultado:
69. La adquisición de habilidades y conductas adaptadas:
Es un objetivo educativo prioritario para la población escolar con discapacidad intelectual, porque son aprendizajes funcionales para su mejor integración social No son objetivos educativos porque las conductas adaptadas no se aprenden Son objetivos educativos, pero es campo exclusivo de la familia No son objetivos educativos si no contemplan las habilidades de lectura y escritura Resultado:
70. Para evitar caídas es necesario:
Caminar descalzo Dejar las alfombras sin sujeción al suelo Señalizar adecuadamente el espacio Dejar el espacio sin iluminar Resultado:
71. Los asideros o agarradores en la ducha son adecuados prioritariamente:
Para que el cuidador se agarre y no tropiece Para decorar el espacio del aseo Para que la persona usuaria se agarre y evite caídas Para que la persona usuaria haga ejercicio físico Resultado:
72. Ante una situación de urgencia hay que hacer una valoración inicial de:
Peso Movilidad Pulso Altura Resultado:
73. Usaremos la maniobra de Heimlich para:
Sentar al alumno en su silla Movilizar los miembros inferiores del alumno Desobstruir las vías aéreas superiores Relajar a la persona con hipertonía Resultado:
74. La espina bífida es una afección relacionada con:
La discapacidad intelectual La discapacidad auditiva La discapacidad motora La discapacidad visual Resultado:
75. El sistema de comunicación Bliss se utiliza fundamentalmente con sujetos que presentan:
Dislexia Hipoacusia Parálisis Cerebral Daltonismo Resultado:
76. Las dificultades que presentan los sujetos con problemas visuales se corresponden con el área:
Sensorial Motora Cognitiva Comunicación Resultado:
77. La enseñanza de la lectura del alumno con discapacidad intelectual profunda...
Encuentra unos índices de dislexia altísimo, comparativamente al resto de la población escolar No debe iniciase hasta los 8 años No es posible Sí es posible, pero ya en edad adulta Resultado:
78. El síndrome de Rett es:
Un retraso en el crecimiento Un trastorno generalizado del desarrollo Una anomalía de la columna Un tipo de sordera neurosensorial Resultado:
79. El profesional imprescindible para colaborar en las habilidades de aseo diario con las personas con discapacidad en un centro educativo es:
Enfermera/o Conserje Cuidador/a Rehabilitador/a Resultado:
80. En los centros de educación especial los cuidadores:
Solo atienden al alumnado de nueva escolarización Pueden ser necesarios en todas las etapas Ayudan fundamentalmente a los más pequeños en las actividades de aseo Solo atiende al alumnado con discapacidad motora Resultado:
81. El cuidador ayuda al alumno en su integración social:
En las salidas y entradas al centro educativo Solamente en los momentos del recreo que no juega con los demás Exclusivamente hablándole cuando sus compañeros no han llegado al aula Solo si se queda en el comedor escolar Resultado:
82. El profesorado deberá adaptar las actividades para el alumno si:
Presentan especial dificultad para el alumno Si tiene tiempo para prepararlas Solo si colabora el cuidador Si la familia del alumno se lo exige Resultado:
83. Para que sea adecuado el trabajo del Cuidador con un alumno de necesidades educativas especiales:
Deben fijarse previamente objetivos, con un programa global, que incluya las actuaciones de los diferentes profesionales que incidan en la atención directa del alumno La eficacia del trabajo de un cuidador sólo depende del tipo y grado de discapacidad del niño/a No es necesario atender a la globalidad del niño/a; basta con distribuirse las diferentes actuaciones según las especializaciones de los profesionales o según los tiempos en que cada uno atenderá al niño/a La actuación del cuidador no es tan importante como la del profesor por lo tanto no es necesario que esté programada ni coordinada; debe ser más espontánea y afectiva Resultado:
84. Cual de las siguientes afirmaciones es cierta:
Un grupo actúa sin tener responsabilidad cada uno Un grupo siempre se transforma en un equipo Un equipo es un conjunto de personas que cooperan entre sí para un objetivo común Un conjunto de grupos siempre es un gran equipo Resultado:
85. El Centro de Recursos de Educación Especial en Navarra se crea con la finalidad de:
Determinar oficialmente el grado de minusvalía de una persona Establecer las directrices básicas de atención a la diversidad Dotar de recursos económicos a las Asociaciones relacionadas con la discapacidad Facilitar la ordenación y organización de la Educación Especial en Navarra Resultado:
86. El principio de sectorización consiste en:
Acercar los servicios de apoyo al contexto donde se produce la necesidad Incorporar a ciertos alumnos y alumnas al sistema educativo ordinario Incorporar a todo el alumnado al sistema educativo ordinario Centralizar los servicios para un mejor control de los mismos Resultado:
87. De las siguientes opciones organizativas en la respuesta educativa, ¿cuál de ellas responde mejor al concepto "entorno escolar menos restrictivo":
Aula de un Centro de Educación Especial Aula de Educación Especial como alternativa a Centro Específico Aula en centro ordinario con apoyo del profesorado especialista dentro de ella Unidad de Transición/Trastornos generalizados del desarrollo en centro ordinario Resultado:
88. El grado de "necesidad educativa especial" que presenta un/a alumno/a depende:
De los recursos económicos de la familia De su propio deficiencia y de la respuesta educativa del entorno, conjuntamente Sólo del tipo y grado de su deficiencia De que el centro sea ordinario o específico Resultado:
89. Las modalidades de escolarización para alumnado con discapacidad en Navarra son:
Sectorial y combinada Centro Preferente y Centro Ordinario Unidad Específica y Centro Ordinario Centro Ordinario y Centro de Educación Especial Resultado:
90. Durante una crisis epiléptica de un sujeto el cuidador deberá:
Quitarle la ropa Vigilar para que no se lesione y procurar que no se muerda la lengua Darle a beber un vaso de agua Trasladarlo al hospital más próximo Resultado:
91. Las heridas en las que predomina la profundidad sobre la extensión, se denominan:
Punzantes Contusas Arañazos Las tres son correctas Resultado:
92. Tras confirmar que el paciente ha perdido la consciencia y se ha colocado en la posición correcta, lo siguiente es realizar:
Dejarle en reposo para que descanse Darle líquido para que se reanime Solicitar ayuda Cambiarle de postura para que reaccione cuanto antes Resultado:
93. La mayoría de las conductas que consideramos "problema" se enmarcan dentro de tres categorías. Señala cuál de las siguientes podemos considerar como prioritaria a la hora del tratamiento:
Conductas que interfieren en el aprendizaje Conductas que dificultan la generalización de lo aprendido Conductas que interfieren con habilidades que ya se han aprendido Conductas que provocan autolesiones Resultado:
94. El reforzamiento negativo consiste en:
Reforzar de un modo diferencial una serie de respuestas cada vez más parecidas a la respuesta final prevista Reforzar consistentemente una conducta asociando su aparición a la eliminación de un estímulo aversivo Suspender masivamente la entrega del reforzamiento que mantiene esa conducta Aplicar como castigo un determinado estímulo Resultado:
95. El Cuidador debe participar en el proceso educativo:
Atendiendo exclusivamente al desarrollo individual del sujeto En colaboración con el resto de profesionales que atienden al sujeto Solamente si se lo propone el Equipo Directivo No es competencia del Cuidador participar en el proceso educativo Resultado:
96. El Cuidador es un recurso:
Permanente en un centro educativo Transitorio en un centro educativo para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales Exclusivamente para los centros de educación infantil y primaria Exclusivamente para los centros de educación especial Resultado:
97. La intervención del Cuidador en relación al alumnado con necesidades educativas especiales, debe ser:
Proporcionarle todas las ayudas necesarias con una progresiva retirada de las mismas en función de la adquisición de competencias Proporcionarle todas las ayudas necesarias sin retirárselas en ningún momento Evitar que se relacione con otros niños/as que presenten necesidades educativas especiales Corregir dificultades del lenguaje Resultado:
98. El desarrollo de la comunicación debe constituirse como un objetivo prioritario para el alumnado con necesidades educativas especiales porque:
El desarrollo se potencia por la interacción con el entorno físico y social del sujeto y por lo tanto depende del grado de comunicación que se establezca Con la comunicación se dan más fácilmente las órdenes a alumnos con conductas desadaptadas La comunicación es lo mismo que el lenguaje oral y sin él las personas con necesidades educativas especiales no pueden evolucionar positivamente en otros aspectos de su desarrollo Si no aprenden a leer y escribir no podemos hablar de educación Resultado:
99. Las funciones que desarrolla el Cuidador en centros escolares tiene carácter:
Exclusivamente asistencial Asistencial, formativa y con un enfoque de atención integral De intervención indirecta Terapéutico Resultado:
100. Si una residencia tiene como parámetro la atención integral de las personas que viven en ella, comprende los siguientes ámbitos:
De capacidades, elementos evolutivos y destrezas Socioafectivo, físico y material Familiares, escolares y laborales Biológico, psicológico y social Resultado:
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